課程改革要解決的核心問題，對教師而言就是“教什么”、“怎么教”，對學生就是“學什么”、“怎么學”、“做什么”、“怎么做”的問題，因此在確定課程內容時要做到教、學、做的統(tǒng)一，使學生在學中做，在做中學。課程內容要體現(xiàn)數(shù)控專業(yè)的先進性，同時也要顧及學生的認知能力，做到知識的“實用”、“適用”、“夠用”，要有利于學生知識的遷移和技能的形成，利于教學的開展。

 

　　學生技能的形成是由淺入深，循序漸進的過程，因此在課程設計上，要注意各模塊間的階梯性，同時要做到“溫故而知新”。實訓的課題要有代表性，有針對性，要有利于行為導向教學法的開展。課程模式要有利于對學生綜合能力的考核，給學生以準確的評價。要鼓勵學生自主學習，互助協(xié)作，在學習的過程中加深情感，把學生培養(yǎng)成有血有肉的勞動者。

 

　　一、數(shù)控加工專業(yè)課程改革的課程設置以數(shù)控機床操作工國家職業(yè)能力標準為基礎，以社會對職業(yè)的能力要求為目標，確定課程體系中應體現(xiàn)的職業(yè)能力，把數(shù)控專業(yè)應具備的能力概括為：基本素質與能力，機械專業(yè)基本能力，電工操作基本能力，機械加工與數(shù)控加工能力。在確定了以上四項基本能力之后，根據(jù)課程綜合化的要求來設置課程。

 

　　針對基本素質與能力開設語文、應用數(shù)學、專業(yè)英語、體育、計算機操作技術、德育、職業(yè)與就業(yè)等7門課程。語文側重于現(xiàn)代文與應用文的寫作，為學生畢業(yè)后的基本表達和寫作能力打下基礎。

 

　　應用數(shù)學、專業(yè)英語則結合專業(yè)特點，主要講述在機械加工、CADCAM等教學內容中所用到的數(shù)學與英語知識。德育、職業(yè)與就業(yè)則著重使學生樹立正確的人生目標與專業(yè)思想，為今后的就業(yè)打下基礎。計算機操作技術主要培養(yǎng)學生計算機的應用能力，熟悉常用軟件的操作過程，為以后CADCAM的學習打下基礎。

 

　　針對機械專業(yè)基本能力主要開設機械制圖與CAD技術、材料與成型技術、機械基礎知識等課程。機械制圖與CAD技術主要使學生掌握機械制圖、識圖、測繪方面的基本技能，并能熟練使用一種CAD軟件。為使學生有較扎實的識圖能力，應該將識圖的教學貫穿于整個專業(yè)教學的始終，特別是在實踐教學過程中，要結合具體的機床來識讀裝配圖。材料與成型技術側重于使學生掌握常用金屬材料的性能、應用場合，掌握典型零件的加工方法與相應設備的原理、結構。這些知識的學習不應只局限在教室里進行教學，而應該把大量的課時安排在實驗室、實習廠來進行，使學生能身臨其境地學習。機械基礎知識則綜合了公差配合、工程力學、機械傳動與零件、液壓傳動等知識，內容較多，因此必須要做到取舍得當，安排合理，并盡量采用多種不同的教學方法，以適應不同教學內容的要求。

 

　　針對電工操作基本能力開設電工與電子技術基礎，機床電氣設備。電子電工基礎使學生理解電工、電子的基本原理與常用電測設備的使用，課程多采用實驗的教學模式。機床電氣設備使學生初步了解機床常用電氣設備的原理、應用、維護與保養(yǎng)，為安全使用普通機床和數(shù)控機床打下基礎。

 

　　針對機械加工與數(shù)控加工能力開設鉗工基本技能訓練，車（銑）工工藝與技能訓練，數(shù)控加工實踐與CAM軟件等3門課程。鉗工基本訓練主要使學生掌握鉗工的基本操作技能，為數(shù)控設備的維護、保養(yǎng)打下基礎。車（銑）工工藝與技能訓練主要使學生掌握普通車（銑）床加工的工藝知識、設備操作、安全生產(chǎn)、測量技術等。數(shù)控加工實踐與CAM軟件使學生掌握數(shù)控機床的基本結構、操作規(guī)程、工藝過程、代碼生成及CAM軟件的使用，使學生能真正掌握數(shù)控加工的技能技巧。

 

　　二、課程設置的特色上述這些課程的開設，既是相互獨立的，也是互相滲透的，是綜合化、一體化的課程，他們之間既有縱向綜合，也有橫向綜合。

 

　　縱向綜合就是根據(jù)專業(yè)所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識進行有機的結合，使專業(yè)知識向縱深發(fā)展。比如將應用數(shù)學中的幾何計算模塊同機械加工中的具體零件相結合，使學生掌握CAD"CAM過程中的數(shù)學計算方法。專業(yè)英語的教學同CAD"CAM軟件的使用相結合，同數(shù)控機床的操作相結合，使學生熟練地進行軟件操作和機床加工。

 

　　橫向綜合就是根據(jù)學生的能力結構，把同一層面上的知識進行有機的結合，建立知識的橫向聯(lián)系。比如測量技術沒有作為一門課程進行單列，但是它貫穿于機械基礎知識、機械制圖、數(shù)控加工、機械加工等相關過程中，是完全滲透到各科目中的，因此我們在教學過程中，要引起足夠的重視，使學生能完全掌握相關量具的使用與維護，掌握典型零件的測量方法。

 

　　在模塊與學習單元的設計上，按照模塊化的課程思想，每一個模塊都應當是相對獨立的，規(guī)范的。對于同專業(yè)知識聯(lián)系密切的模塊，更要做到一體化教學，以培養(yǎng)學生的綜合技能。

 

　　比如，在機械制圖與CAD技術的課程中，將模塊設定為機械制圖入門知識，基本體識圖，軸側圖，組合體識圖，圖樣，常用件與零件，讀零件圖，讀裝配圖等8個模塊，每個模塊均有與之對應的學習單元，每個學習單元由相應的學習目標、基礎知識、繪圖技能、專業(yè)英語、CAD畫法、技能達標等幾部分組成。這樣就將機械制圖與CAD技能有機地結合在一起，使學生的綜合繪圖技能得到提高。

 

　　同時為強化學生的識圖能力，可在機械加工、數(shù)控加工的實踐環(huán)節(jié)，結合具體的零件、加工設備來識讀零件圖、裝配圖，以提高學生在實際工作場合的識圖能力。